数百元一张的撕拉片，和拍立得有什么不同？
审阅专家：周洪直
北京工业大学物理与光电工程学院高档试验师，硕士生导师
在交际媒体上，明星们手持复古质感相片的共享总能引发评论，而近期被许多演员带火的“撕拉片”，更是以单张数百元的价格和“拍一张少一张”的稀缺性，成为拍照圈的热门话题。
这种看似“过期”的胶片技能，终究为何能掀起如此波涛？和拍立得有什么不同？
01 什么是撕拉片？
撕拉片（Peel-apart film），全称为可剥离即时显影胶片，是一种具有共同魅力的拍照介质。它由美国宝丽来公司在20世纪中期创造，可谓即时成像技能领域的前驱之作。在数码拍照没有遍及的年代，撕拉片为人们供给了一种快速获取相片的方法，满意了人们对即时印象记载的需求。
宝丽来撕拉片风琴机
撕拉片拍照完结后，需求手动将胶片从相机中拉出，这种共同的操作进程，赋予了撕拉片稠密的典礼感，让每一次拍照都成为一次充溢等候的体会。
来历：广州播送电视台
02 撕拉片靠什么成像？
撕拉片的成像成像进程触及负片成像、药水显影及正负片别离等关键进程：
01 负片成像
撕拉片由拍照感光的负片和带有药水包的成像正片组成。当相机快门按下时，外界光线通过镜头进入相机，照射到负片上。负片上的感光层对光线灵敏，光线强度和色彩的不同会使感光层产生不同的化学反响，然后记载下拍照场景的光线信息，构成潜影。
富士撕拉片结构示意图
02 药水显影
拍照完结后，咱们需求手动将胶片从相机中拉出。此刻，胶片正片上的药水包被损坏，药水均匀地掩盖在负片和正片之间。药水中的化学物质与负片上的潜影产生化学反响，将潜影转化为可见的印象。
以宝丽来Type10是非撕拉片为例，药水中的银盐颗粒在特定条件下与负片上的潜影产生复原反响，使银盐颗粒沉积在正片上，构成不同密度的银影，然后呈现出是非印象。而在五颜六色撕拉片中，药水包括多种化学物质，别离对应不同的色彩通道，通过杂乱的化学反响，在正片上构成五颜六色印象。
03 正负片别离
通过必定时刻的显影反响后，负片和正片之间构成了明晰的印象。此刻，咱们将相纸扯开，把负片和正片分隔，就得到了一张完好的撕拉相片。负片能够通过特别处理后扫描为数字文件，进一步保存或修改；而正片上的相片则是终究的成像成果，具有共同的复古质感和颗粒感。
03 和拍立得有啥差异？
“撕拉片”和“拍立得”，听起来像是同一个东西，实则彻底不同，最显着的差异便是，撕拉片得手动“拽”出相片，拍立得自己“吐”出相片。
撕拉片的操作进程较多，拍照完结后需手动将胶片从相机中拉出，等候必定时刻让药水充沛反响显影，然后再当心将正负片别离，才干得到终究相片。这个进程对操作环境和方法有必定要求，假如技能不到位，非常简略损坏相片。而拍立得的操作非常简略，拍照完结后，相时机主动将相纸“吐”出来，几分钟内相纸就会逐步完结显影，无需额定的操作。
二者的成像原理根本相同，不同的是显影进程。撕拉片的胶片是预埋显影剂，在成像进程中需求手艺拽出胶片，完结显影剂的涂敷完成正片显影。因为手艺操作的不确定性，药水成分和反响条件对成像作用影响较大，这在前文中，咱们也有具体介绍。而拍立得相片运用的相纸尽管相同预埋显影药水包，但预埋的方法更为精密科学，且在显影进程中运用机械式揉捏完成显影剂涂敷，使药水能够均匀分布在相纸各层之间，直接在相纸上成像，然后能够得到较好的显影作用。
此外，在拍照设备上，二者也有差异，撕拉片一般需求专业且粗笨的设备，而拍立得的相机，常常是细巧又心爱的。不过成像质量就取决于拍照设备的光学质量了。
拍立得相机
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一、根据学情调整单元次序，有用整合教育内容
打开单元教育，整合是要害。整合便是把琐细松懈的事物统整整理，使之成为一个互相联接相关、连接有序的有价值、有用率、结构化的有机全体。整合思想是新课程变革的重要理念，整合不只要考虑教育内容，还应统筹组织教育时刻。
1.整理是整合的条件
要合理运用教材，就有必要对教材的编列编制、编列目的进行研究。只要全面深化了解教材内容，才干真实把教材当作比方，调整教材已有的内容以合适详细学情。因而，教师施行教育首先要仔细研读教材，对教材进行整理与整合。
以一般高中必修上册为例，第1、第3、第7这三个单元归于“文学阅览与写作”学习使命群。第1单元的人文主题是“芳华激扬”，旨在让学生从“芳华的价值”视点考虑著作的意蕴，并结合个人领会，打开心扉，寻找愿望。重点是了解诗词运用意象抒情思想爱情的办法，掌握小说叙事和抒情的特色，领会文学著作的共同魅力，感触文学著作意蕴的丰厚性和言语表达的特别办法；从言语、形象、情感等不同视点赏识著作，取得审美领会，进步审美才干，测验现代诗篇的写作，增强言语表现力等。第3单元的人文主题是“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词著作8首，旨在让学生领会古人丰厚的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会对人生的考虑和感悟。重点是堆集白话阅览阅历，丰厚文明底蕴，促进思想打开，培养民族审美兴趣，写作文学短评。第7单元的人文主题是“天然情怀”，精选了5篇写景抒情的散文，旨在引导学生从文章对天然的描绘反观天然，进步对天然美的感悟，领会大天然与人类精力世界的相关，激起学生对天然对日子的考虑和酷爱。重点是领会情与景的联络，探寻写景散文的民族审美心思，学习散文写作。
第2单元归于“有用性阅览与沟通”学习使命群，人文主题为“劳作荣耀”，所选著作从不同视点显示了劳作的价值和含义，旨在引导学生崇尚劳作、尊重劳作、酷爱劳作，建立正确的劳作观念。重点是了解新闻通讯的文体特色，剖析通讯的报导视点，捉住典型事情，掌握人物精力；了解新闻谈论的写法，学习论说观念的办法；写人时重视典型案例和细节，写出人物精力。
第4单元归于“今世文明参加”学习使命群，人文主题是“咱们的家园”。本单元旨在引导学生了解家园，参加家园文明建设，增进对家园文明的认同。重点是学习查询、访谈和实地考察，打开专题研讨；研读学习资源，辩证考虑传统与现代的联络。
第5单元《乡土我国》对应“整本书阅览与研讨”学习使命群。旨在使学生经过阅览整本书，拓宽阅览视界，建构起阅览学术著作的阅历和办法。重点是学习作者的实际关心、理性心情和科学精力；了解书中的重要概念，整理并归纳作者的重要观念，探求本书的言语特色和论说逻辑。
第6单元归于“思辨性阅览与表达”学习使命群，环绕“学习之道”的人文主题打开，旨在引导学生结合本身阅历，体悟正确的心情态度，掌握学习的办法途径，探求学习的价值和含义。重点是阅览古今中外论说名篇，读懂古代思辨性著作，探求其间的文明内容和传统思想办法；精确掌握和点评作者的观念与心情，了解论说观念的办法和逻辑，学习作者评述问题的态度、观念与办法，学习有针对性地表达自己的观念。
第8单元词语堆集与解说对应“言语堆集、整理与探求”学习使命群。此单元旨在引导学生感触祖国言语文字共同的美，培养酷爱祖国言语文字的爱情，领会中华文明的博学多才，增强文明自傲。重点是掌握剖析词义的办法，掌握词义改变的规则，知道古今汉语的联络和差异，进步了解和运用词语的才干。
必修上册这6个学习使命群对应语文课程“言语建构与运用”“思想打开与进步”“审美鉴赏与发明”“文明传承与了解”四大中心素质的培养方针，教材内容与课程方针、课程内容的匹配整理明晰，为内容整合奠定根底。
2.根据教育内容及教育时段进行有用整合
教师不只要考虑教材内容以及教育内容之间的有机联络，一起也要考虑教育时刻组织，以及教育内容与教育时刻的合理装备，在教育时刻组织上要保证单元学习内容的相对独立性、连续性、完整性，保证内容和时刻有机整合。
比方，为合理装备教育内容和教育时刻，咱们把必修上册第1单元和第3单元整组成一个板块，讨论新诗对古代诗篇的承继与打开，包含新诗意象对古代诗篇意象的沿袭、新诗方式对古代诗篇格律的打破、新诗情感意蕴与古代诗篇情感意蕴的差异、新诗表现办法与古代诗篇表现办法的差异等。学生在诗篇打开的头绪走向中加深对新诗与古代诗篇各自特色的了解和领会，然后建构起更为详细和个性化的诗篇阅览图式。比方，新诗与古代诗篇都重视情感的抒情，但古代诗篇更倾向于情感表达的中和与平允，重视情感的内敛与控制。而新诗的情感表达更诉诸心里心情的动摇。比照鉴赏古代诗篇与新诗的抒情差异，学生能够清楚地知晓古诗与新诗的抒情特色，及其特色构成的背面原因。写作重新诗学习后的模仿、创作到诗篇的鉴赏点评，完结一个天然的进阶。
咱们将第4单元“家园文明日子”和第5单元《乡土我国》整组成一个板块，一方面是因为这两个单元都是讨论我国的社会文明问题，另一方面是因为第4单元是一个归纳实践活动单元，归纳实践活动单元教育不能只停留在阅览讲义的学习资源上，而应让学生亲身去实践，因而将这个单元整合之后，教育时刻组织在“国庆长假”前后。放假前组织阅览课内学习资源、学习查询访谈的办法、小组分工、安置使命等，放假期间学生能够打开实践调研、写调研陈述。《乡土我国》整本书的阅览也组织在“国庆长假”期间，便于学生在相对会集的时刻阅览，然后对书本内容构成全体形象。这样，为学生参加家园文明日子调研供给了实在的时刻保证，进步了教育效果。
二、内容整合要有度、有用
在当时的单元教育规划中，一些教师现已开端重视整合教育内容，也有的教师乃至每个单元都弥补许多资料，相较于有限的课时来说，这样的教育规划显得过于杂乱，难以进步教育功率，不能很好地进步学生的语文素质。
1.内容整合要契合学生的认知和学习规则
中学生学习科目较多，学习内容难度较大，学习担负深重，若过多地超出学生的学习和了解才干强行弥补和整合，使固有的学习内容不能充沛打开，很难到达预期的教育效果。
比方，在教育统编语文9年级上册第3单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》时，有教师给学生弥补了包含《滕王阁序》在内的数篇登楼抒怀的古诗文。鉴于《滕王阁序》篇幅长、所用典故多、情感抒情婉曲、难度大，在曩昔的教材中一般组织在高二年级，统编一般高中语文教材更是将它放在了对应高中最高学业质量水平5级的选修教材中。教育时把它整合组织在9年级，显然是不合适的。因而，内容整合必定要充沛考虑学生的承受程度，契合学生的认识和学习规则，不然会因小失大，过为己甚，因小失大。
2.防止同质低效的弥补整合
当时，在教育规划中存在一种盲目寻求“大”单元教育的现象，整合时不重视“质”，而是盲目寻求“量”。难度过大不当，弥补整合一些同质化的没有难度的资料相同欠好，只要契合学情才是最好的。在课时必定的情况下，有所弥补，有所删减，才干到达中和。即便内容不删减，至少做到使命精约，难度小的单元教育能够相应削减课时，将节余的时刻匀给内容较多、难度较大的单元，这样才干在全体上进步学习功率。
比方，在教育必修上册第2单元“劳作荣耀”时，有些教师弥补了近2万字的有关先进人物的通讯报导、5首写劳作的古诗词及3篇有关劳作的新闻谈论，导致整个单元内容巨大且同质化，给学生形成学习担负。因而，咱们在弥补整合学习资源时不只要厘清每一则资料的详细功用，更要清楚教材每篇选文的编写目的。该单元3篇人物通讯既归于“有用性阅览与沟通”使命群，一起又蕴含了革新传统教育的元素。经过这3篇通讯的学习不只能完结必修上册“有用性阅览与沟通”使命群的预设单元学习方针，又能完结这个单元革新文明的学习，没有必要再弥补很多先进人物的通讯报导。
在进行这个单元的教育时，考虑到该单元归于“有用性阅览与沟通”使命群，选文相对较简单，整个单元教育内容不多，了解难度不大，咱们能够充沛利用教材所供给的资源进行如下整合规划。
环节一：从文字中感触劳作者的精力风貌。
第1课时，使命1——阅览课文，掌握本课首要内容，归纳三位人物的业绩，感触劳作者的精力质量。使命2——学会凭借小标题，凭借总领句、总结句或过渡句等重要语句，快速掌握课文首要内容。
第2课时，深化文本，探求写法（细节描绘、通讯中的片面念评、结构方式和报导视点、新闻布景和新闻现实、新闻选材）。使命1——从文中找出令你感动的细节描绘（每篇不少于两处），剖析这些细节描绘的效果。在讲义上作旁批，并把最精彩的批注在小组中共享。使命2——找出文中记者直接表达情感、直接进行片面念评的语句，比较一下，假如删掉这些语句，文章的表达效果怎么？探求归纳这样写的必要性，并用一两个词归纳出作者的态度，填入表格。使命3——报导袁隆平和钟扬的两篇通讯都采用了小标题的方式，讨论两文中小标题效果的异同。使命4——整理3篇通讯中告知新闻布景的文字，探求这些资料关于表现人物的效果。
环节二：从文字中发现劳作的价值和含义。
第3课时，使命1——阅览《以工匠精力雕刻年代质量》一文，找出文中的要害词，并测验给“工匠精力”下定义；使命2——若让你从袁隆平、钟扬、张秉贵中挑选一个人物作为案例进行证明，你会挑选谁？挑选他的哪一个或哪几个案例？为什么？试着写出来并刺进文章，力求与整篇文章联接调和。
第4课时，使命1——阅览《芣苢》《插秧歌》，考虑这两首诗别离描绘了怎样的劳作局面，又是怎么描绘的。使命2——为何古人劳作那么辛苦，而《芣苢》《插秧歌》却还透着愉悦；袁隆平、钟扬、张秉贵的作业充满了艰苦，但他们终身都对自己所从事的作业充满了酷爱；艰苦的劳作与发自肺腑的酷爱对立吗，你是怎么了解的？使命3——你在日子中见过热烈愉快的劳作局面吗？请你也用一段夸姣的文字去表现这种夸姣的局面吧。（选做）
环节三：剖析日子中劳作现状和问题，书写最美劳作者。
第5和第6课时（课内安置，课外完结，课内沟通共享），使命1——学习了这个单元，你对劳作、社会分工、劳作者应有的质量有哪些考虑？社会遍及的劳作观念是怎样的？人们对劳作模范的知道又是怎样的？结合第4单元所学，小组规划一份查询问卷入行查询，并剖析问卷，归纳问题，提出主张，写出查询陈述，针对问题写一篇新闻谈论，班级沟通。使命2——书写最美劳作者（二选一）：（1）请从你了解的一位教师、餐厅服务员、保安、校工等众多为我们供给协助或服务的身边的劳作者中，挑选你最熟悉的一位，记叙最能表现他作为劳作者质量的典型事情，要有生动感人的细节，并写出你的感触或点评。（2）咱们所在的年代是一个急剧改变的年代，社会分工日益丰厚，影响社会进程的风云人物不断涌现，请模仿本单元所学通讯为你心中最美的劳作者留下前史的记载。
如上所述，环节一首要执行3篇通讯的学习，并让学生感触3位劳作者的荣耀。环节二重点学习新闻谈论与两首古诗的局面描绘，知道劳作的价值和含义。环节三是执行写作练习。
环节二第3课时的使命2，将3篇通讯和新闻谈论进行了整合，并练习了学生的归纳才干和新闻谈论的说理证明才干。尽管没有让学生整理《以工匠精力雕刻年代质量》一文的证明结构，但学生在完结该使命时，有必要整理清楚此文的证明结构，不然就很难将所归纳的案例刺进文章中；若要刺进案例并使之与原文天衣无缝，有必要辅以联接上下证明的文字，在这个过程中练习了学生的证明说理才干。带有整合性质的该项使命，既考察了学生对先进案例的整理、鉴别和归纳，又考察了学生对《以工匠精力雕刻年代质量》一文结构的整理及对工匠精力内在的了解。这样的整合是较为高效且精约的，表现了“能精确、迅速地掌握首要内容和要害信息，对文本所触及的资料有自己的考虑和评判”的有用类文本的学习要求。
环节三既执行了这个单元的写作使命“写人要重视案例和细节”的写作练习，又经过写作使命1让学生对社会中有关劳作问题的知道和现象有了更深的领会。该规划指向“有用性阅览与沟通”使命群“丰厚学生的日子阅历和情感领会，进步阅览与表达沟通的水平，增强习惯社会、服务社会的才干”的方针，一起又温习稳固了这学期在第4单元学习的“查询陈述”这一有用性文体的写作。
上述教育规划，经过有用整合，充沛利用了教材的学习资源，很好地完结了该单元的学习方针，进步了学生的语文素质。
（王岱 作者系北京市第八十中学特级教师）
《公民教育》2023年第12期，原题为《一般高中语文单元教育要合理有用整合内容》
作者：王岱
高中语文单元教育课时严重？要根据学情合理有用整合内容
统编一般高中语文教材一改曩昔以文体或论题组元的单线组元办法，而是以“人文主题”和“学习使命群”双线组元。两条头绪组织单元，更能凸显语文的东西性与人文性相一致的本质特征，有助于语文中心素质的执行。但在施...
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